Реферат: Орфографическая зоркость

Результаты первой работы были очень плохими. Но постепенно дети становились

более внимательными. До сих пор я провожу две такие работы каждую четверть.

Очень важно формировать умение опознавать орфограммы. В любой письмен­ной работе

учащиеся выделяют, показывают орфограмму, в устных работах обязательно называют

её: "В слове далёкий в корне безударная гласная, проверяемая ударением,

- даль". И т.п. Здесь очень помогает справочник на форзаце учебника,

которым с первых же дней ученики должны научиться пользоваться.

На каждом уроке проводится словарно-орфографическая работа. Это или "По

следам ошибок", когда вызываются двое-трое учащихся (поочередно) и получают

задание записать слова, в которых ранее были допущены ошибки; или работа над

новыми словами, которые даны в учебнике для заучивания; или словарные

диктанты (два в четверть).

В словарные диктанты включаю слова, над ошибками в которых класс рабо­тал (в

конце моей тетради учета есть страница, где указываются дата, вид письменной

работы и слова, в которых было допущено наибольшее коли­чество ошибок). Это

помогает увидеть, над какими ошибками надо работать, какие новые слова еще не

усвоены.

Если ученики получают за словарный диктант "2", то они имеют возможность

через несколько дней переписать его, но оценка при этом на балл снижа­ется.

Если ученик не готовился к работе повторно, значит, двойка остается, но на

уроках я с ним работаю индивидуально, подключая его к работе "По следам

ошибок".

Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим орфографи­ческую

зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно устно дли при

списывании выделить орфограммы и объяснить их. Для устной работы

целесообразно использовать детские стихи, считалки и под.

Оживленно проходит работа с книжками-малышками: учитель подчеркивает в них

слова и дает задание: объяснить орфограммы, слово с пометкой разо­брать по

составу, а первое предложение - по членам.

Очень результативна работа по карточкам, на которых даны несколько кар­тинок

с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными

орфограммами. Ученик, получая такую карточку-задание, записывает слова на

доске и выделяет орфограмму. Оценки за эти ответы обычно бывают

положительные. Вот примерные наборы слов для карточек-картинок.

1. Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинка.

2. Арбуз, лыжи, следы, ученики, цыпленок.

3. Сова, машина, трамвай, гриб, деревья, синичка. 4. Солнце, собака, заяц,

петух, щетка.

Вот пример такой карточки:

Словарный диктант. Запиши словами. На какие правила эти слова?

Наряду с традиционными карточками, содержащими тексты и задания, я поль­зуюсь и

карточками, которые содержат только задание (его можно записать и на доске -

если работает весь класс). В качестве текста в таком случае выступает указанная

учителем страница учебника. Например, на доске вычер­чена таблица, в которую

школьники вписывают слова из "Муму" И.С. Тургене­ва (от слов "Но вот Герасима

привезли в Москву... "до"...как недоумевает"; или: от "Дела у него было

немного... "до" И надо сказать..."). В тетради по­лучается такая запись.

Очень хорошо, что подобные работы включены сейчас в учебники. Насколько

тщательно выучены и повторены правила правонаписания, прове­рять нужно

постоянно.

В классе постоянно проводится работа над ошибками, но некоторым учени­кам

после проведенных диктантов я предлагаю индивидуальные задания по допущенным

ошибкам. Например:

1. Найди и объясни ошибки в словах с безударными гласными.

2. Правописание предлогов. Найди ошибку в тексте, найди еще 2-3 примера из

текста.

3. Как пишется не с глаголами? Найдя ошибку в тексте.

Это задание можно дать ученику на уроке, а можно - для работы дома. Та­кие

индивидуальные карточки очень помогают повышать грамотность.

Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего диктант, спрашиваешь, как

пишется слово, в котором он допустил ошибку, он отвечает, что знает это

правило, и это знает, и это...

Да, он знает правила, он их заучил, но, когда пишет, он не видит случаев,

когда их нужно применить.

Важно так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал

ответственность за свои знания. Особенно пристальный контроль следует

установить за слабо успевающими учениками, которым необходимо оказывать

повседневную помощь в работе на уроках русского языка.

И вот я стала искать...

Как добиться, чтобы ученик не только заучивал правила, но и видел орфограммы?

Выработка навыков правописания — процесс длительный. Чтобы научить детей

успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно

систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Но это очень

скучно! Вот и постройте практические работы так, чтобы они могли захватить

ребят, удивить.

Ученик должен удивляться тому что:

- он видит орфограммы,

- он может написать их правильно,

- всё это дает хорошие результаты,

- ему нравится работать,

- на уроках русского языка интересно!

Ученик не должен переставать удивляться. Он будет приходить на урок с

определенным настроением, будет стремиться к знаниям, потому что на каждом

уроке он будет убеждаться, как это просто, интересно, что ему все по силам.

Он видит, он может. С каждым уроком его грамотность улучшается. И дома нет

проблем: дома тоже удивляются и с нетерпением ждут, какую оценку и какие

новые знания получит ребенок.

Не переставайте удивлять своих учеников - удивлять нестандартностью!

Начиная урок, некоторые учителя (особенно те, кто плохо владеет классом)

каждый раз теряют 1-2 минуты на то, что отмечают отсутствующих в классе,

делают замечания опоздавшим, выясняют причины опоздания или отсутствие кого-

то в классе. Некоторые ученики не могут успокоиться: кто-то подрался во время

перерыва и ему не до урока, кто-то получил на предыдущем уроке "2" и

переживает это, а кто-то получил "5", он возбужден и его переполняет радость

и т.д. Поэтому, когда вы вошли в класс, поздоровались с ребятами, скажите:

"Разминка две минуты. Работаем".

В классе наступает полная тишина. Каждый занят своим делом: один просматривает

блокнот с работами над ошибками, другие повторяют забытые правила (вдруг ему

дадут индивидуальную работу), третьи читают или учат, если не выучили правило,

которое надо было выучить дома. Те, кто пришел на урок в возбужденном

состоянии, успокаиваются. Если были опоздавшие, не выясняйте причины опоздания,

пусть учащиеся тихонько входят в класс и готовятся к уроку. Найдутся и такие,

кто просто смотрит в учебник, делая вид, что читает правило. Но и они тоже

психологически готовятся к уроку.

Все успокоились, вы (пока ребята готовятся к уроку) отмечаете отсутствующих в

классе.

Две минуты прошли, можно начинать урок.

Такую "разминку" надо проводить перед каждым уроком (даже если у вас уроки

сдвоенные). Не жалейте этих двух минут. Постепенно ученики привыкнут к

"разминке" и будут использовать ее для дела.

Работа над ошибками. Приняла я как-то хороший класс. В начальной школе он

по русскому языку имел хорошую успеваемость.

Когда из начальной школы учащиеся переходят в среднее звено, они встречают

разных учителей, у каждого своя методика преподавания, каждый считает, что

его предмет самый главный. Задают много. Сыплются "тройки" и "двойки". Дети

теряются, не успевают справляться с домашними заданиями.

Первые же мои диктанты дали плохие результаты. После каждого диктанта

взволнованные родители ждали меня после уроков, просили показать контрольные

работы, объяснить, почему их ребенок, успешно учившийся в начальной школе,

стал получать тройки и двойки, просили совета, как помочь дочери или сыну. Но

помочь не каждый из родителей мог. Да и не каждый приходил в школу и знал, за

что его ребенок получил "2". Ведь тетради для контрольных работ хранятся в

классе, домой их не дают. Работали над ошибками тоже в классе, в этих же

тетрадях. Работу над ошибками делали все: и те, кто получил "2" и "3", и те,

кто получил "4" и "5". Выписывали на доску слова, в которых были допущены

ошибки, объясняли правописание слов, записывали проверочные примеры на это

правило и т. д. И так на доске оказывалось 12— 15 слов, а то и больше.

Успевающие ученики справлялись с этой работой, а тот, кто получил "2", еле

успевал механически списать написанное на доске. Эта работа поможет ему

улучшить грамотность? Никогда. И вообще, зачем такую работу надо выполнять

всем учащимся? Зачем, например, Иванову, который за диктат получил "4",

работать над ошибками, которые сделали Петров, Сидоров и другие ученики?

Как-то после такой работы (когда работали над общими ошибками) я подошла к

ученице, которая получила "3", и спросила, какие ошибки она допустила в

диктанте. Она назвала мне те ошибки, над которыми работал весь класс, которые

были записаны на доске, свои вспомнила кое-какие, а те, которые допустила в

прошлых работах, совсем забыла, даже не могла вспомнить, на какое правило они

были.

Надо было срочно искать выход. И я его нашла. Это оказалось очень просто и

эффективно.

На родительском собрании попросила родителей купить своим детям альбом для

рисования (никакие блокноты не подходят, листы должны быть из ватмана, так

как альбом рассчитан на 5 лет), объяснила, для чего они нужны.

Учащимся было дано задание:

1. Листы с обеих сторон разлиновать шариковой ручкой (карандаш быстро

стирается), как в тетради, с интервалом 1 см.

2. Вместе с одной обложкой листы согнуть пополам и прошить посередине.

Получился толстый блокнот , у всех учащихся одного размера, с красивой

обложкой. Блокноты подписали: "Работа над ошибками Иванова Сергея".

На следующий день в классе я показала , как расчертить и расписать первую

страницу, а остальные они должны были сделать дома.

После первого же контрольного диктанта я раздала проверенные тетради для

работы над ошибками.

Ученики открыли свои блокноты и каждый крупно записал на первой строке класс,

в котором он учится, на следующей — вид работы (диктант, изложение,

сочинение) и дату, количество ошибок, допущенных в работе, оценку.

Затем каждый записал слова, в которых он сделал ошибки. Орфо­граммы только

подчеркнул (никаких объяснений или примеров писать не надо); если есть

пунктуационные ошибки, то записывается их вид.

Учащиеся, которые получили за диктант оценку "5", пишут только вид работы,

число и оценку. Они свободны и могут заняться повторением, подготовкой к

уроку, могут помочь соседу по парте разобраться в его ошибках.

Все! Работа над ошибками закончена!

Ушло на такую работу 5 минут. Блокноты закрыты, вложены в учебник,

прикреплены большой скрепкой к корочке учебника. Тетради для контрольных

работ собраны.

Дальнейшая работа учителя на уроке — по его усмотрению: если диктант был

написан плохо, можно выполнить какое-то упражнение с орфограммами, на которые

ученики сделали больше всего ошибок. Если диктант написан более или менее

благополучно, можно начинать новую тему. Если писали сочинение или изложение,

заняться только стилисти­ческими ошибками (орфографические записаны в

блокноте).

И ученикам и их родителям я объяснила, что правописание всех слов, которые

записаны в блокноте, дети должны знать, так как эти орфограммы будут

дополнительным вопросом каждому ученику, отвечающему у доски: ученик выходит

отвечать к доске, кладет свой блокнот на учительский стол и после ответа

пишет на доске под диктовку учителя 2—3 слова из блокнота, подчеркивая или

выделяя все орфограммы, которые есть в этих словах.

Если все написано правильно, объяснять эти орфограммы не надо. Похвалите

ученика за то, что слова, в которых он когда-то делал ошибки, пишет

правильно. Поставьте ему оценку на балл выше, и он всегда будет серьезно

относиться к работе над ошибками.

Но если ученик опять допустил ошибку, поставьте в его блокноте напротив этого

слова красную галочку и как можно чаще напоминайте ему об этом слове, об этой

орфограмме.

Вы можете продиктовать слова не только те, которые были выписаны из последней

работы, а любые, находящиеся в блокноте. Это могут быть слова, написанные 2—3

месяца или 2—3 года назад.

В такой работе над ошибками есть большое но: ее надо проводить на каждом

уроке или вообще за нее не браться.

Готовясь к уроку русского языка, ученик должен обязательно заглянуть в

блокнот, вспомнить "свои" орфограммы, запомнить, как они пишутся. Он должен

знать, что на любом уроке его могут спросить. И если он хорошо справится с

работой, то получит хорошую оценку – появляется надежда следующий диктант

написать лучше.

Да и родителям легче проследить за грамотностью своего ребенка. Родители

перестали ко мне ходить после каждой контрольной работы. Они теперь знают, за

что их ребенок получил ту или иную оценку: ведь в блокноте у него записаны

все слова, в которых он допустил ошибки, поставлены оценки.

Карточки с орфограммами. Возьмите два старых, пришедших в негодность

учебника по русскому языку. Почему нужны два учебника? Когда вы будете вырезать

правило или упражнение, на другой странице может оказаться нужное вам

упражнение или правило к другой карточке. Вот вы и используете другой учебник.

А своих учеников попросите, чтобы они принесли картонки, вырезанные из коробок

из-под конфет. Обрежьте их так, чтобы они все были одного размера. Вырежьте

орфограмму вместе с заголовком, наклейте ее на картон. Вырежьте упражнение

вместе с заданием и наклейте чуть ниже правила на этой же картонке. И так

вырезаем и наклеиваем все параграфы, орфограммы, рассуждения, пояснения,

которые даны в учебнике, и к ним упражнение с заданием (можно два, если они

небольшие). Получается большая стопка картонок. Чтобы в ней можно было быстро

ориентиро­ваться, пометьте, например, все параграфы на правописание имени

существительного красной полоской (приклейте внизу или сбоку узкую бумажную

красную полоску), имени прилагательного — синей, глагола — желтой и т. д. Вы

привыкнете к цветным полоскам и будете быстро находить нужный вам материал.

Вы знаете, что Иванов у вас плохо разбирается в написании не с

существительными, Петров — в правописании приставок пре-, при-, Сидоров

— в написании н и нн в суффиксах прилагательных.

Когда вы всему классу даете самостоятельную работу, то для Иванова, Петрова.

Сидорова вы готовите дополнительные задания (карточки с заданием).

Все ученики начали работу. Вы подходите к Иванову. Петрову, Сидорову и

кладете им на парту по карточке.

Каждый из этих учеников дописывает предложение, слово и т. д. упражнения,

которое выполняет весь класс, потом прерывает эту работу, берет ручку с

зеленой пастой, читает правило или рассуждение на карточке, задание к

упражнению и выполняет его ручкой с зеленой пастой.

После того как он закончил свое упражнение, он берет обычную ручку с синей

пастой и продолжает дальше выполнять (сколько успеет) упражнение, которое

было дано всему классу.

После окончания урока Иванов, Петров, Сидоров вкладывают карточку в тетрадь и

отдают ее учителю на проверку. Оценка ставится в журнал.

Важно, что это индивидуальная работа, ее всегда хорошо видно в тетради, так

как она подчеркивается зеленой ручкой.

При этом, прежде чем выполнить дополнительное упражнение, ученик читает

заголовок, читает правило (если забыл, то вспомнит его, если не знал, то

выучит, разберется).

Устный опрос по карточкам.

Надо сделать 40 карточек (8х12) и крупно написать столбиком три слова (ничего

не подчеркивая, ничего не выделяя) с разными орфограммами, изучаемыми в этом

классе. На обратной стороне поставить номер карточки.

ИЗВЕСТНЫЕ

ГРУЗЧИК

№ 3

НЕБРЕЖНЫЙ

В присутствии всего класса вы перемешиваете карточки (как колоду карт) и

кладете на первые парты столько карточек, сколько учеников сидит в этом ряду.

По команде учителя ученики с первой парты берут карточки для себя, а

остальные через плечо передают на вторую парту и т. д.

У учителя должен быть листок со списком всех карточек. Вы можете вызвать

определенных учеников или провести целенаправленный опрос, повторив,

например, правописание местоимений. По своим карточкам

вы заранее намечаете, какие номера будут сегодня в работе. Например, это №

18, 26, 33:

Учитель спрашивает: "У кого № 33?" Вот кому он достался, тот и отвечает:

называет правило, приводит примеры. Ответы оцениваются. Оценки ставятся в

журнал и дневник. Оценки ставятся и тем учащимся, кто исправлял ответы,

дополнял.

Итак... Каждый урок должен заканчиваться подведением итога. В конце

урока, минут за 5—7 до звонка, взяв в руки тетрадь, ученики должны вспомнить

все орфограммы, с которыми они встретились на уроке, начиная с "разминки".

Каждый, кого вы спросите, отвечает, что он повторял во время "разминки". Затем

упоминаются орфограммы, с которыми ученики работали кто у доски, кто в

тетрадях, когда выполняли индивидуальную работу; если была работа с

перфокартами, то с какими частями речи работали (это мог быть синтаксический

разбор предложения, разбор по составу, фонетический или морфологический

разбор). А какие орфограммы были записаны при работе над ошибками? И, наконец,

с какими новыми орфограммами познакомились при объяснении нового материала?

За эти 5—7 минут будут перечислены десятки орфограмм. Это прекрасное

повторение и закрепление, способствующее активизации мышления учащихся и

повышению сознательности усвоения материала.

Таким образом был найден тот своеобразный подход к практической

направленности уроков, который в итоге дал наилучшие результаты.

4.Проверочные работы как средство развития опорных умений и навыков учащихся.

Практика показывает, что формирование орфографического навыка — очень трудный

и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая

орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда

весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорны­ми

знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на

любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу.

Я убедился в том, что орфографический навык успешно формируется на базе более

про­стых навыков и умений, которые являются ком­понентами орфографического

навыка. Я имею в виду:

— автоматизированный графический навык письма,

— умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов,

— умение распознавать части речи,

— умение устанавливать морфемный состав слов, — умение подбирать однокоренные

слова,

— умение опознавать орфограммы. При обычной организации обучения

рекомен­дуется одна проверочная работа в конце те­мы, промежуточные же

результаты усвоения материала не учитываются (они выводятся на основе общих

наблюдений за работой всего класса, выполнения тренировочных упражнений.

Из своего опыта знаю, что крайне необходимы систематическая проверка усвоения

именно опорных знаний и формирова­ние на их основе умений и навыков учащихся.

Осуществлять ее можно с помощью провероч­ных работ, которые позволяют выявить

уровень подготовленности каждого ученика, проследить темпы его продвижения в

обучении, а также своевременно обнаружить и устранить пробелы в знаниях

отдельных учащихся, предупредить неуспеваемость.

Моя система проверочных работ предусмат­ривает проверку знаний учащихся на

трех ос­новных этапах обучения: первичное усвоение материала, последующее его

закрепление, ак­тивное оперирование усвоенным.

Для проверки первичного усвоения я даю наиболее простые задания, позволяющие

определить степень понимания учащимися изу­чаемого материала.

Для проверки прочности усвоения материала и умения оперировать изученным

брались бо­лее сложные задания, включающие и вопросы по повторению.

Третий этап — этап контрольной или твор­ческой проверки знаний, умений и навыков

по определенной теме; его цель — установить, на­сколько свободно и

уверенно учащиеся владе­ют знаниями, насколько сформированы их уме­ния и

навыки.

Время проведения проверочной работы —5— 7—10 минут; итоговые, творческие

задания рас­считаны на 15—20 минут урока или домаш­него задания).

Приведу тексты некоторых работ по теме «Глагол» V класс), обеспечивающие

разви­тие умений распознавать части речи, подбирать однокоренные слова,

устанавливать морфем­ный состав слов;

№ 1

1. Выписать глаголы в таком порядке:

1) глаголы движения; 2) глаголы «говоре­ния»; 3) глаголы проявления чувств.

Сказать, идти, ехать, говорить, радоваться, объяснять, плыть, лететь,

пролепетать.

2. Почему слова звон и звонить разные ча­сти речи?

№2

1. Выписать глаголы в таком порядке:

1) глаголы, обозначающие трудовые процессы;

2) глаголы, обозначающие состояние человека;

3) глаголы движения. Какие из них синонимы? Почему?

Колоть, учиться, тлеть, строить, спать, бе­жал, мчался, брел, шел, ползти.

2. Сравнить слова говор и говорить.

№ 3

1. Из текста выписать глаголы, обозначив орфограммы в корне.

Книг заветные страницы

Помогают людям жить,

И работать, и учиться,

И отчизной дорожить.

2. Образовать глаголы совершенного и несо­вершенного вида с корнями лет-

(лететь), да-(дать).

№ 4

1. Чем отличаются слова в первой строчке, от слов, записанных в столбик.

а) Луна—луны, луне, луну. луной, о луне...

Прилунение, прилуниться, лунник, луноход, лунный.

б) Земля — земли, земле, землю, землею, о земле... Земляк, земляной,

земляника, землистый, приземлиться.

2. Выписать глагол, обозначить в нем морфе­мы и записать некоторые формы

этого глагола.

Приведенные работы — это работы первого уровня трудности. Они проверяют

глубину и точность понимания изучаемого материала.

Так, первые задания проверочных работ № 1 и 2 предусматривают группировку

глаголов. Оперируя признаками глагола как части речи, учитывая их лексическую

общность, учащиеся группируют слова внутри грамматического класса.

При выполнении проверочной работы № 2 учащиеся должны соотнести понятия

«часть речи» и «синоним» (какие из данных глаголов синонимы?). Это

способствует лучшему усвое­нию знаний, их дифференцировке и системати­зации.

Вторые вопросы проверочных работ (Поче­му слова звон и звонить

разные части речи? Сравнить слова говор и говорить.) требуют

определить данную часть речи, отличить ее от другой части речи.

Проверочная работа № 3 помогает отрабо­тать умение узнавать глагол в связном

тексте. К тому же в качестве дальнейшего расширения знаний о признаках частей

речи предусматри­вается самостоятельное образование глаголов совершенного и

несовершенного вида от за­данных корней.

Таким образом, выполняя данные задания, учащиеся от простого воспроизведения

теоре­тических сведений переходят к их сознательно­му применению в различных

ситуациях. Благо­даря этому развивается теоретическое мышле­ние, быстрее и

успешнее совершенствуются умения учащихся, позволяющие достаточно глубоко

постигать изучаемые языковые явле­ния.

Результаты проверочных работ дают учите­лю конкретные факты, на основе

которых обес­печиваются управление умственными, действия­ми учащихся,

приближение результатов усвое­ния к наилучшим, быстрое продвижение каждого

ученика. Такая работа носит исследовательский характер.

Продолжу характеристику работ, использу­емую мною в V классе.

№ 5

Выписать из текста глаголы, обозначив в них морфемы. Обосновать написание

безударных личных окончаний.

Если ты хочешь судьбу переспорить,

Если ты ищешь отрады цветник,

Если нуждаешься в твердой опоре —

Выучи русский язык!

(Сабир Абдулла, узбекский поэт).

№ 6

1. Объяснить, какое написание глагола "вер­но". Почему?

Мама будет завтракать.

Мама будит завтракать.

2. Почему слова сушить и сохнуть, слышать и слушать

имеют разные личные окончания?

Выписать из текста глаголы и обосновать правописание их личных окончаний.

№ 7

«Рыбная ловля дает великолепную закалку. Только первые дни даются с трудом.

Потом привыкаешь к жаре и холоду, к дождям, к то­му, что промокаешь насквозь

и высыхаешь на ветру, к тому, что постелью ля тебя бывает трава, а пологом -

звездное небо.

Когда приходит эта привычка, когда наконец наступает то состояние, когда

человеку ничто в природе не страшно и стены дома перестают быть для него

единственным надежным убежи­щем, тогда только природа раскрывается пе­ред его

глазами во всем своем разнообразии и могуществе.

Для «комнатного» человека природа полна неудобств и скрывает в себе всяческие

непри­ятности.

Недаром писатель Гайдар, большой рыболов, любил говорить, что «на рыбной

ловле — как на фронте». И он был отчасти прав. Во время последней войны мои

друзья-рыболовы, люди разных профессий — писатели, режиссеры и ху­дожники —

поражали самых опытных и видав­ших виды военных своей выносливостью и

за­калкой». (К. Паустовский).

№ 8

1. Написать 6—10 приставочных глаголов в форме 2-го и 3-го лица ед. числа с

безударны­ми личными окончаниями.

2. Обозначить орфограммы в записанных глаголах.

№ 9

1. Записать слова, состоящие из следующих морфем: «приставка + корень +

окончание» (и т. д.). Какая это часть речи?

2. От чего зависит написание з — с в при­ставках?

Данные проверочные работы выявляют не только умение опознавать глаголы и их

мор­фемный состав, но и умение обосновывать их написание (№№ 5, 6, 7).

Учащиеся осознают, что нужно не просто знать правило, уметь его

воспроизводить, но и пользоваться им: поставить каждый из глаго­лов в

неопределенную форму, по ней устано­вить спряжение, проверив, не входит ли

дан­ный глагол в число исключений или разноспря­гаемых глаголов.

Работы № 8 и 9 представляют собой задачи, обратные описанным. Выполняя их,

учащиеся подбирают глаголы самостоятельно, учитывая и другие заданные

свойства: наличие пристав­ки и безударного окончания, модель и т. д.

Таким образом, проверочные работы на эта­пе закрепления предусматривают

разнообраз­ные связи между известными школьникам све­дениями, на основе

которых развивается уме­ние применять их, оперировать ими. Здесь

це­лесообразно использовать обобщающие таб­лицы.

Таблица 1

Е — И в безударных личных окончаниях глаголов

Неопределенная форма

на -ить (кроме

брить, стелить) остальные

7 на -еть

4 на -ать

II спряжение

I

спряжение

и

е

Таблица № 1 показывает те опорные точки орфографического правила, которые

учащийся должен твердо знать, чтобы свободно рассуж­дать о написании и — е

в окончаниях глаго­лов.

Таблица 2

Правописание приставок

1. Найти приставку.

2. Определить ее группу.

неизменяемое на з-с при- –

пре-

Таблица № 2 в обобщенном виде представляет три группы приставок. Работая с ней в

V классе, учащиеся свободно пользуются прави­лами правописания не только

неизменяемых приставок (материал начальных классов), но и правилами написания

з и с в приставках. Кро­ме того, они уже будут знать, что групп

при­ставок в русском языке три. С последней они практически знакомятся при

разборе слов по составу, поэтому труднейшее правило о напи­сании гласных в

приставках пре-, при- в VI классе усваивается значительно быстрее.

Таким образом, на этом этапе усвоения про­верочные работы требуют прочности,

оператив­ности, обобщенности знаний.

Проверочные работы третьего типа соответ­ствуют окончательному усвоению

учебного ма­териала, когда созревает возможность и необ­ходимость при

обучении выполнять разнород­ные задачи, чтобы довести орфографические

действия учащихся до уровня навыка, творче­ского использования знаний и

умений.

№ 10

1. Записать слова в 2 колонки: 1) с о и 2) с е, ё после щипящих и ц.

Побереж...шь, больш...й, жж...т, печ...шь, ув­леч...т, ш...фер, ш...колад,

испеч...м, сеч...т,

Туч...й, птиц...й, лиц...м, хорош...го, ш...лковый, ч...рный, ш...рох,

ш...рстка, рыж...му, границ...й.

2. Подчеркнуть глаголы, графически обозна­чив в них орфограммы.

№ 11

1. Написать под диктовку в две колонки слова: 1) с мягким знаком после

шипящих, 2) без мягкого знака.

Чувствуешь, дрожь, молодежь, горяч, беречь, похож, грач, развлечь, шипуч,

помощь, матч, свеж, печь, семь задач, пожалеешь, (нет) пожа­рищ, хорош,

трубач, сделаешь, живуч, рожь, линюч, дичь, помочь, лечь, луч, училищ, дочь,

роскошь, сжечь, жгуч, блестящ, царевич, от­режь.

2. Найти среди них слово, которое может быть либо существительным, либо

глаголом.

Записать с ним 2—3 словосочетания или предложения.

№ 12

1. Записать слова под диктовку.

Бе...цветный, ра...порядок, бе...вкусный, ...делать, и...лагать, бе... шума,

ра...цвет, ...бегать, и...бить, ...доровье, ни...ший, ра...чесать, ко...ба,

бе...шумный, бе... цели, ...беречь, ра...ширить, ни...кий, сколь...кий,

пол...ти, про...ба, и... печи, ...дешний, всколь...ь.

2. Графически обозначить смешиваемые ор­фограммы.

№ 13

Из продиктованных предложений выписать глаголы, графически обозначить в них

орфо­граммы.

Летом.

«Приятно летом пойти в лес за грибами или за земляникой. Отправляешься ранним

утром. Идешь по росистому лугу, а за тобой тянется темный след. По телу

пробегает легкая дрожь. Но вот поднимается заря. Сейчас теплый свет хлынет на

поля. Заискрятся росинки, застреко­чут кузнечики, запахнет кашкой. В

безоблач­ном небе зальется веселый жаворонок.

В лесу тихо, только щебечут птицы. Ты не пропустишь старых берез на поляне и

елок на опушке леса. Здесь всегда прячутся белые гри­бы. Увидишь

один—смотришь и другой про­сится в корзину. Все зависит от твоей зорко­сти.

Вот в густой траве под березками толпят­ся коричневые подберезовики па

высоких нож­ках, а дальше целая цепочка оранжевых ли­сичек».

Такие проверочные работы завершают про­цесс систематизации и обобщения

знаний, со­ответствуют этапу воспроизведения их в свер­нутом виде, этапу

сформированности прочного орфографического навыка.

В ходе их выполнения в слабых классах вновь и вновь используются обобщающие

таб­лицы (настенные, настольные).

Так, для усвоения правописания о — е после шипящих и ц (все

случаи) используется такая таблица.

Таблица 3

1. Часть речи

глагол имя существительное,

имя прилагательное

всегда ё 2. Часть слова

корень суффикс,

окончание

ё (-14) под ударением без ударения

о е

К работе с таблицей №3 учащиеся подходят постепенно. Данная таблица служит

обобще­нием четырех орфограмм (№ 14, 18, 35, 38). При тренировках дети

рассуждают так:

«Чтобы не ошибиться в написании о — е пос­ле шипящих и ц, надо

1) определить части речи: если это глагол, необходимо всегда писать ё.

Если это существительное или прилагатель­ное, то нужно установить:

2) в какой части слова гласная: если орфо­грамма в корне, всегда писать ё,

кроме исклю­чений: шов, шорох, шоссе, жонглёр, мажорный и др.

(заучиваются 14 слов-исключений по таб­лице-справочнику).

Если орфограмма в окончании или в суф­фиксе, то под ударением пишется о,

без ударе­ния — е.

Таким образом, данная таблица обобщает знания о нескольких орфограммах,

помогая тем самым процессу «свертывания» и дифференци­ации орфографических

действий в ходе выпол­нения соответствующих упражнений учебника, а потом

проверочных работ, подобных работе № 10 (в V и VI классах эта таблица будет

до­полняться).

Для усвоения правописания мягкого знака после шипящих проводится проверочная

рабо­та № 11 с использованием обобщающей табли­цы № 4.

Таблица 4

Часть речи

глагол

имя существительное краткое

прилагательное

3-е скл. остальные

ь ь нет

нет

Пользуясь этой таблицей, пятиклассники так рассуждают в процессе письма:

«Чтобы не ошибиться в правописании мяг­кого знака после шипящих, надо

определить, какая это часть речи. Если это глагол, нужно писать мягкий знак.

Если это существительное 3-го склонения, то ь пишется всегда.

В остальных существительных, а также в кратких прилагательных мягкий знак не

пи­шется».

Так создается возможность мгновенно прове­рить умение распознавать части

речи, опозна­вать признаки взаимосмешиваемых орфограмм.

Проверочная работа № 12 также очень важ­на. Для глагола характерно приставочное

сло­вообразование, а учебник не содержит специальных упражнений на разные

случаи написа­ния з — с, хотя ошибок на правописание при­ставок много,

поэтому в упражнения для под­готовительной работы включаются слова со

взаимосмешиваемыми орфограммами. Для опре­деления орфографической нормы в этих

слу­чаях необходимо, во-первых, установить состав слова и, во-вторых, применить

соответствую­щие правила о написании з — с. В данных сло­вах

представлены разные трудности морфем­ного анализа, разные варианты одной и той

же орфограммы.

Работая над взаимосмешиваемыми орфо­граммами одновременно, учащиеся достигают

все более высокого уровня развития опорных умений на основе теоретических

обобщений.

В чем особенности последних проверочных работ? Во-первых, в том, что они

вводятся на завершающем этапе усвоения, поэтому есть возможность включать в

их состав задачи разнородные по содержанию. Во-вторых, они требуют четкой

последовательности умствен­ных действий. Главное в них — проверка

Страницы: 1, 2, 3